冠宇真人可能是躁動，監(jiān)考教師關(guān)悅記得，熬到延時，做檢查的學生屈指可數(shù)，“都在玩”；可能是困惑，看著卷子，學生家長周瑩覺得字密密麻麻，“這是數(shù)學卷子嗎？看上去像語文卷子”。

此外，試卷涵蓋神農(nóng)氏、光傳播、塔克拉瑪干沙漠、科技和大灣區(qū)新聞等內(nèi)容，跨越多個學科，共36道題目，6頁紙——繁多的情境化設置，成了這份試題的爭議之處。

何小亞在一場教育論壇的報告中提到，數(shù)學情境創(chuàng)設的六大誤區(qū)主要為：為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設；學生不熟悉； 簡單問題復雜化；偏離數(shù)學學習目標；多真實世界的情境少數(shù)學世界的情境和引導過度。

華南師范大學數(shù)學科學學院教授何小亞告訴澎湃新聞記者，此次南山區(qū)的數(shù)學試題閱讀量太大，情境設計不符合數(shù)學專業(yè)標準；至少有10道試題出現(xiàn)了科學性的錯誤。學生家長余謙說，有些試題不夠嚴謹，例如南山某段地鐵線路的運行速度為每小時80公里，即便以此算出正確答案，也有悖現(xiàn)實。

她表示，在國內(nèi)教學評價體系內(nèi)，終歸是分數(shù)一錘定音。那不管教學怎么改，獲得怎樣的評價，如果最后學生考差了，“你沒辦法給家長交代”。

關(guān)悅是近幾年入職的新教師，畢業(yè)后就進入南山區(qū)一所小學任教。入職不久，她就因一節(jié)數(shù)學公開課被校領(lǐng)導批評了，說是沒按照新課標教學。

1月9日，深圳市南山區(qū)小學四年級數(shù)學統(tǒng)考中，36道題、6頁、超出往常試題的閱讀量引發(fā)了不小爭議。關(guān)悅本想和學生估分，但這次，不少同學反映主觀題多，也沒把握自己寫得“在不在點上”。

考完回家路上，黃婷婷的孩子已迫切地想和她聊題。她記得有道題不算難，考速度、時間和路程的公式。但文字和示意圖搭了個復雜的情境，獲取答案因此“曲折”了不少。

多重因素疊加下，關(guān)悅發(fā)現(xiàn)學生差距也在擴大。教平行四邊形的面積時，她給每人準備了模具，自己動手拼圖尋找面積規(guī)律，成績好的能發(fā)現(xiàn)圖形規(guī)律，靠后的就看著別人拼。臨近期末考試，她干脆直接讓他們背公式，結(jié)果考試考查梯形面積公式的推導，背公式也不管用了。

余謙的孩子也和他反映，題不難，多出的20分鐘里都認真答完了，結(jié)果得了60分。父子倆還專門對了道題，考豎式計算可能出現(xiàn)的錯誤以及預防方法，孩子填了“容易馬虎，要多練習?！?/p>

他補充說，新教材增加了實操并弱化知識難度，課時減少，不用再“趕進度”。他和學科教研組老師還曾帶著學生“開商店”，歷經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計分析、定價、前期營銷策劃、實際售賣等流程，整整花了五個課時，“學生的興趣是很濃的。”

多位教師、家長均向澎湃新聞提到，這場考試的變化源于2022版新課標的要求：借由情境化，串聯(lián)數(shù)學與現(xiàn)實。但課時、教輔、學生差異等多重現(xiàn)實因素下，什么是真實情境、又該如何設計，同樣是一線師生和家長面臨的一道難題。

她覺得新課標就像一個目錄，有要求、有標準，唯獨沒有“說明書”，對經(jīng)驗欠缺的新教師來說并不友好。李立信也認為，新課標缺乏“情境化”教學的明確指導，“沒有一個整合的東西出來讓我們?nèi)ツ７轮觥薄?/p>

從事奧數(shù)教學、且在南山區(qū)三所公立學校擔任小學高年級社團課兼職教師的趙慧回憶，其實一年前，南山區(qū)小學數(shù)學期末考就已出現(xiàn)部分“融合命題”，但學校作業(yè)奉行“換湯不換藥”的題海戰(zhàn)術(shù)仍較普遍，一張卷子20多道數(shù)學題，基本重復著幾個考點。

新課標的“教學建議”中提出，教師要選擇能引發(fā)學生思考的教學方式，并有“豐富教學方式”“重視單元整體教學設計”“強化情境設計與問題提出”三方面建議。

統(tǒng)考數(shù)學成績出來后，她發(fā)現(xiàn)無論是這次考試，還是以前題型變化不大的期末考試，使用新教學的班級平均分始終不如另一個班高。但在這次數(shù)學考試中，她看見新的情況——慣用新教學的班級至少半數(shù)學生能適應這些“繞彎”的情境題，常規(guī)教學的班級面對這些題目則難有突破。

“怎么從大的生活情境中去提煉數(shù)學信息，比算出這個結(jié)果重要很多倍?！崩盍⑿耪f，此次南山區(qū)統(tǒng)考的情境爭議后，命題情境化已成趨勢。家長周瑩也覺得，盡管題目情境設置比較復雜。但借此引導孩子拓展知識面，未嘗不是一件好事?！敖逃M步總要有嘗試，總要試錯。”

“這是數(shù)學卷子嗎？看上去像語文卷子”，學生家長周瑩在微信群里刷到考題時，只覺“超乎想象”，字太密，看著都費勁，她估摸以她孩子目前的閱讀水平，搞不定。孩子回家后卻輕松說道，卷子沒啥挑戰(zhàn)，“只是字小了點?！?/p>

更讓關(guān)悅頭疼的是，新課標倡導的“新教學”與教輔是脫節(jié)的。即使一節(jié)課成果出彩，沒有對應的課后練習，學生到期末也就忘了，“最后反正就變成了一個公式”。她曾給學生找了些適配的教輔，但被學校禁止了。

當然，也可能是質(zhì)疑。當余謙得知自家孩子在一道計算應用題的回答竟是“容易馬虎，要多練習”，他感到疑惑，卻被小孩反駁道：“這是學科融合，你懂不懂?！?/p>

她有些無奈地表示，這種題對學生的數(shù)學思維拓展幫助不大。這場期末考爭議背后，或許就是新課標發(fā)布后，“考試端已經(jīng)在改了，但教學端步子邁得還沒有那么大?！?/p>

“學生聽完都崩潰了”，關(guān)悅說，不少學生早坐不住了，熬到延時階段，做檢查的學生屈指可數(shù)，“剩下的人都在玩”。但有的學生家長則向澎湃新聞表示，因考場傳達不及時，自家孩子所在班級照常交卷，各班并非統(tǒng)一延時。

然而，要完全按照這套流程來授課并不現(xiàn)實。她說，公開課上，區(qū)教研員“一個小時都沒有上完”，自己能在四十分鐘內(nèi)讓全部小組展示完都不錯了。更多時候，她趕著總結(jié)，沒等學生練習鞏固，就下課了。

對比了近三年的南山區(qū)期末試卷后，小學數(shù)學教師關(guān)悅發(fā)現(xiàn)，試題字數(shù)逐年增加，考前她預測這次有十道以內(nèi)情境題，結(jié)果“基本上每道都是”。平時題目中的那些“老熟人”——甲乙、淘氣和笑笑，都不見蹤影，被重新設計的情境所替代。

她表示，之前上課，有讓學生操作過梯形，但小組討論中，可能半數(shù)學生游離在外，班里四十多人，她難以兼顧全員；到展示環(huán)節(jié)，表達清晰的學生鳳毛麟角，來來回回就那幾人講，換成績中游的人又說不清，聲音也小，“底下的同學聽不到就不愿意聽了。”

此前2021年，深圳市教育局發(fā)布《深圳市教育局關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》稱，為切實減輕學生作業(yè)負擔和家長經(jīng)濟負擔，要嚴格落實教輔“一科一輔”規(guī)定，嚴禁學校、家委會及教師強制或變相強制學生、家長購買義務教育階段免費教輔政府采購目錄之外的教輔材料。

而在這次爭議考試平息過后，李立信要求老師推薦一些數(shù)學繪本給學生，鼓勵他們看一些數(shù)學的紀錄片。關(guān)悅則給學生布置了結(jié)合數(shù)學的小調(diào)研，她也想看看，學生最終作品能和平時學習有什么聯(lián)系，能力達到了什么層次。

面對當前教改中反刷題、反套路的趨勢，南山區(qū)有的學生家長已考慮為孩子報個奧數(shù)班、或是安排了線上思維課，想借此提升孩子的數(shù)學素養(yǎng)。黃婷婷暫時不打算給孩子報班，她說孩子能跟緊課堂節(jié)奏就足夠了，“老師對教育改革變化的感受是最直觀的，相信老師也會調(diào)整教學方式的”。

1月9日，距深圳南山區(qū)四年級數(shù)學期末統(tǒng)考結(jié)束還有十幾分鐘，學生即將迎來寒假。突然，監(jiān)考老師關(guān)悅收到通知：考試延長20分鐘，原本90分鐘的考試變?yōu)?10分鐘，比語文考試（100分鐘）還長。

在深圳坪山區(qū)一學校擔任小學數(shù)學科組長的李立信，對這次南山區(qū)數(shù)學的出題方向并不意外。他說坪山區(qū)小學數(shù)學統(tǒng)考命題中，本土河流的長度、流速等真實數(shù)據(jù)都被用作命題?！捌綍r學生做的題目文字量極少，但期末考跟考閱讀一樣，學生一下子肯定就蒙圈了?！?/p>

爭議焦點之一，便是試題的“情境化設置”。中央民族大學數(shù)學系教授、課標修訂組核心成員孫曉天表示，在能引發(fā)學生思考的教學方式中，起到“以點帶面”的“點”的作用的就是情境。

去年秋季，北師大新教材在一年級投入使用。李立信主動申請調(diào)到一年級教學。他發(fā)現(xiàn)新教材尤其重視情境化教學，教圖形時，他一改以往的“灌輸模式”，讓學生從家里帶來各種物品，研究如何搭高，由他們自主解決問題，“他們的收獲和快樂是很明顯的。”

關(guān)悅負責兩個班的教學，一個班使用新教學模式，另一個班則是常規(guī)教學。后者課堂氛圍不太活躍，她取消了小組討論及分享，自己介紹公式的由來，二十分鐘就能講完一節(jié)新課，剩下的時間留給學生做練習。她調(diào)侃說，如果這是上公開課，“絕對是專家要批評的那種課”。

她開始學著區(qū)教研員上公開課的方式教學：一節(jié)40分鐘的課分成五個環(huán)節(jié)，先用2-3分鐘引入，再拋一個簡單問題稍作探討，課程核心隨之提出；四人小組再花8-10分鐘討論、實踐，隨后匯報，至課堂尾聲由她總結(jié)。

在參與培訓和觀摩講課后，關(guān)悅發(fā)現(xiàn)，符合新課標的課堂里，“老師相當于只能在旁邊引導著，從頭講到尾的課一般來說都會被批評。”

中央民族大學數(shù)學系教授、課標修訂組核心成員孫曉天在雜志《教學月刊·小學版》的一篇文章中指出，情境設計是為了讓學生認識真實世界，解決實際問題，如果設計不符現(xiàn)實或脫離學生認識水平，已經(jīng)與初衷背道而馳。而在目前的教材和教學中，類似案例并不鮮見。

她表示，不少學生為情境所困，原因就在于看不懂題，缺乏生活常識，“不知道哪些東西是有用的”，比如一道涉及汽油的題目，一些學生把“95號汽油”中的“95”當作計算的數(shù)據(jù)。